La portera juega, pero ¿juega al fútbol?
Cómo los padres y los entrenadores hablan del tiempo de juego de los niños, y por qué los minutos de una portera deben contarse de dos maneras.
Hay una paradoja en el fútbol base que rara vez nombramos. La niña que juega cada partido, cada minuto, puede ser al mismo tiempo la que menos se desarrolla como futbolista. La portera.
Tiene ocho años y juega de portera en cada partido. Sobre el papel, su tiempo de juego es perfecto. Sus padres no tienen ningún motivo evidente para quejarse. El entrenador está contento con los cambios entre las jugadoras de campo. Las reglas de tiempo de juego de la federación se cumplen.
Pero al cumplir doce años puede estar ya varios años por detrás de sus compañeras en partes del juego: leer situaciones en espacios reducidos, tomar decisiones bajo presión y controlar el primer toque. A los catorce, la diferencia es clara. A los dieciséis, existe un riesgo real de que esté cerca de dejar el deporte.
Eso no se debe necesariamente a un mal entrenador. El problema es más de fondo. Es algo que no hemos aprendido a medir.
Tiempo en el campo y tiempo como jugadora de campo
La solución empieza con dos conceptos. Una vez que los tienes, cuesta no ver el problema.
Tiempo en el campo es la forma habitual de medir el tiempo de juego. También es la base de las reglas de las federaciones en la práctica: cada minuto que la niña está en el campo, independientemente de la posición. Los minutos de portera cuentan, igual que los minutos de jugadora de campo. La niña estuvo allí, con sus compañeras, mientras se jugaba el partido.
Tiempo como jugadora de campo es la parte del tiempo en el campo que la niña pasa realmente como jugadora de campo. Los minutos de portera, por tanto, no cuentan. Son los minutos en los que la niña está dentro del flujo del juego: tomando decisiones, tocando el balón, desmarcándose, pasando, presionando y participando en las situaciones que forman a una futbolista. Para una jugadora de campo, tiempo en el campo y tiempo como jugadora de campo son la misma cifra. Para una portera, no lo son.
Una niña que juega un partido entero, con 25 minutos en la portería y 25 minutos como jugadora de campo, tiene 50 minutos de tiempo en el campo y 25 minutos de tiempo como jugadora de campo. La primera cifra es la que ven los padres desde la banda. La segunda dice más sobre el desarrollo futbolístico que la niña está recibiendo realmente.
Este artículo trata de esa diferencia. De por qué muchos padres y entrenadores solo ven una de las dos cifras, y de qué cambia cuando ambas se hacen visibles.
La pregunta de los padres y la del entrenador
Dos personas pueden mirar la misma temporada y hacer preguntas muy distintas sobre la misma niña.
Los padres ven el partido de hoy y se preguntan: ¿Jugó mi hija? ¿Cuánto tiempo estuvo en el campo? ¿Jugó tanto como las demás? Desde su punto de vista, la equidad suele medirse por presencia. ¿Fue mi hija parte del equipo hoy? ¿Tuvo su parte del tiempo de juego?
El entrenador necesita hacerse otra pregunta: ¿Está viviendo suficientes situaciones como jugadora de campo? ¿Ha jugado en su lado más débil? ¿Está recibiendo las repeticiones que necesita para desarrollarse? Desde el punto de vista del entrenador, la equidad también tiene que ver con el tipo de experiencia adecuada.
Las dos perspectivas no están en conflicto. Cuando la niña juega como jugadora de campo, coinciden: tiempo en el campo es también tiempo como jugadora de campo. Pero cuando la niña juega de portera, las cifras se separan. Y es en esa brecha donde aparece el problema del desarrollo de las porteras en el fútbol base.
Donde las cifras se separan
Imagina a dos niñas en el mismo equipo. Misma edad, mismo entusiasmo. Una juega toda la temporada en el centro del campo. La otra juega toda la temporada de portera. Ambas terminan el año con 1.000 minutos de tiempo en el campo. Según las reglas de la federación, las expectativas de los padres y las estadísticas del equipo, han tenido la misma temporada.
Pero no la han tenido.
La centrocampista tiene 1.000 minutos como jugadora de campo. La portera tiene cero. Las dos han mejorado desde que empezó la temporada, pero no han mejorado en las mismas cosas. La centrocampista ha pasado la temporada aprendiendo a ser jugadora de campo. La portera ha pasado la temporada aprendiendo a ser portera.
Para una chica de dieciséis años que ha elegido su posición, eso puede ser tanto razonable como deseable. Para una de nueve años que acabó en la portería en la segunda semana porque el entrenador preguntó y nadie más levantó la mano, es otra cosa. La niña de nueve años no ha elegido una posición. Se le ha asignado un rol.
El tiempo en el campo no muestra la diferencia entre esas dos temporadas. El tiempo como jugadora de campo, sí.
Qué dicen realmente las federaciones
He revisado las reglas y directrices sobre tiempo de juego de nueve federaciones. Ninguna distingue claramente entre tiempo en el campo y tiempo como jugadora de campo. Las diferencias están en cómo regulan el tiempo en el campo, no en si registran el tiempo como jugadora de campo.
Las federaciones se agrupan en tres categorías.
Federaciones donde el formato del partido regula el tiempo de juego
Suecia, Noruega, Dinamarca e Italia integran la garantía de tiempo de juego en el propio formato del partido.
- SvFF, Suecia. Los formatos juveniles introducidos en 2019 usan tres periodos iguales y tamaños de plantilla recomendados. Si el formato se usa como está pensado, cada niña recibe alrededor del 67 % de tiempo en el campo. La certificación de clubes de la Federación de Fútbol de Estocolmo, Spelgaranti, también introduce un mínimo claro: cada jugadora convocada debe jugar al menos el 50 % del partido.
- NFF, Noruega. El principio es que cada jugadora convocada reciba tilnærmet like mye spilletid, es decir, aproximadamente el mismo tiempo de juego. No hay un umbral porcentual exacto por partido. En su lugar, el principio se apoya en formatos de fútbol reducido y tamaños de plantilla recomendados.
- DBU, Dinamarca. Lige Meget Spilletid sustituyó al principio más antiguo Halvdelen Af Kampene hacia 2021. La DBU evita deliberadamente una interpretación estricta de cronómetro. La regla está pensada como principio para el entrenador, no como objetivo porcentual.
- FIGC, Italia. Italia tiene una de las reglas más claras para asegurar que cada niña esté realmente en el campo. En Pulcini, U10/U11, y Esordienti, U12/U13, cada jugadora inscrita debe jugar al menos un periodo completo de los dos primeros. Durante esos periodos no se permiten cambios, salvo por lesión.
Federaciones con un mínimo claro de minutos
Un segundo grupo establece un mínimo explícito en minutos o porcentaje del partido.
- US Soccer. La Player Development Initiative de 2017 establece, para U10, que cada jugadora debe jugar al menos el 50 % del tiempo total de juego. Es la regla individual más fuerte en las fuentes revisadas aquí.
- The FA, Inglaterra. No hay un mínimo nacional de minutos, pero la FA recomienda que cada jugadora tenga variedad de situaciones de partido. Varias ligas de county FA tienen además sus propias reglas locales del 50 %.
- FPF, Portugal. Toda jugadora que figure en el acta del partido debe participar. En formatos cortos a un solo periodo, el mínimo es de cinco minutos por jugadora.
Federaciones donde el principio se deja a criterio del entrenador
Un tercer grupo deja más responsabilidad al criterio del entrenador.
- KNVB, Países Bajos. El reparto justo del tiempo de juego se apoya en formatos de fútbol reducido, por ejemplo 6 contra 6 con dos mitades iguales en U8–U10, y en formatos de competición que reducen la presión por el resultado. No hay un mínimo exacto de minutos por jugadora.
- CBF, Brasil. Se permiten sustituciones ilimitadas sobre la marcha, pero no hay un mínimo por jugadora. La rotación es una cuestión del entrenador.
- UEFA. La Grassroots Charter fija el principio amplio del fútbol para todos, pero deja las reglas prácticas a las federaciones nacionales.
El denominador común es lo que se mide cuando algo se mide: tiempo en el campo. Cada minuto que la niña está en el campo cuenta, independientemente de la posición. Lo que no se mide es el tiempo como jugadora de campo.
Para la mayoría de las niñas no es un problema, porque son jugadoras de campo y las dos cifras coinciden. Para las porteras, una de las cifras se vuelve invisible dentro de un sistema que está pensado para proteger su desarrollo.
Las federaciones responden a la pregunta de los padres. No responden a la del entrenador.
Qué pierde realmente la portera
La diferencia entre tiempo en el campo y tiempo como jugadora de campo importaría menos si la brecha de desarrollo entre las posiciones fuera pequeña. No lo es. Tres cosas apuntan en la misma dirección: una niña que juega sobre todo de portera acumula mucha menos de la experiencia que la literatura sobre desarrollo en el fútbol base suele tratar como esencial.
Toques por partido. El número de contactos con el balón por jugadora aumenta mucho en formatos más pequeños. Un estudio de Small (2006) sobre jugadoras U12, usando análisis de vídeo ProZone en dos clubes de rendimiento y dos clubes juveniles de Escocia, encontró una media de aproximadamente 115 toques por jugadora y partido en 4 contra 4, 55 en 7 contra 7 y 22 en 11 contra 11. El estudio piloto anterior de Fenoglio en el Manchester United, con jugadoras U9 de la academia, halló que el 4 contra 4 producía un 135 % más de pases, un 225 % más de situaciones de 1 contra 1, un 260 % más de oportunidades de gol y un 500 % más de goles que el 8 contra 8.
Hasta donde sé, no hay ningún estudio publicado que cuente los contactos con el balón de las porteras en el fútbol base de la misma manera. Pero la conclusión estructural es sencilla. Los toques de una portera juvenil están limitados por el número de disparos, saques de portería y pases hacia atrás. Esas situaciones son mucho menos frecuentes en el fútbol U10 que en el fútbol sénior. Una estimación razonable es que una portera U10 en un partido 7 contra 7 suma un número de un solo dígito de contactos significativos con el balón, a menudo sin la misma presión que las jugadoras de campo, mientras que sus compañeras pueden estar alrededor de 55. A lo largo de una temporada de 25 partidos, la diferencia es grande. A lo largo de varios años, se vuelve enorme.1
Percepción y toma de decisiones. En el aprendizaje motor, la relación entre percepción y acción suele tratarse como algo central: las jugadoras aprenden leyendo repetidamente una situación, tomando una decisión y actuando. Una jugadora de campo se enfrenta a esas decisiones todo el tiempo. ¿Qué pie? ¿Qué dirección? ¿Pasar o regatear? ¿Quién está libre? ¿De dónde viene la presión?
La portera también toma decisiones difíciles, pero son menos numerosas y de otro tipo. ¿Sale o se queda? ¿Reinicia el juego en largo o en corto? ¿Cómo organiza la línea defensiva? Son decisiones importantes, pero no sustituyen las muchas decisiones pequeñas que forman a una jugadora de campo.
El momento de la especialización. La investigación sobre la especialización temprana en el deporte apunta en general en la misma dirección: las niñas que tienen la oportunidad de probar varios roles y contextos antes de la pubertad tienden a tener mejores condiciones para el desarrollo a largo plazo y menor riesgo de abandono. La especialización temprana se asocia más a menudo con lo contrario.
En el fútbol base, la portera es la posición que con más facilidad se especializa demasiado pronto. Una niña a la que se coloca en la portería a los seis años y se mantiene ahí hasta los 13 puede haber acumulado alrededor de una temporada de experiencia como jugadora de campo, mientras sus compañeras han acumulado siete.
El vínculo entre especialización temprana y abandono temprano del deporte no es solo teórico. Wall y Côté (2007) siguieron a jugadoras juveniles de hockey de competición y encontraron que aquellas que se habían especializado antes también abandonaban en mayor proporción y a edades más tempranas que las que habían probado varios roles. El fútbol no es el hockey, pero el mecanismo es similar: una niña que recibe un conjunto más estrecho de experiencias motoras, tácticas y sociales también tiene menos vías para entrar en el deporte.
Esa es la paradoja de la portera. La niña que juega todo el partido en la portería, cada partido, puede tener un tiempo en el campo perfecto y casi cero tiempo como jugadora de campo. La regla del tiempo de juego se cumple. El desarrollo que esa regla pretendía proteger, no.
Cómo es la doble medición en la práctica
La solución práctica es sencilla: medir el tiempo en el campo y el tiempo como jugadora de campo por separado para cada niña, en cada partido. Empezar en las categorías más jóvenes y seguir las cifras a lo largo de la temporada. Mostrar las dos en los informes que el entrenador comparte con padres y jugadoras.
El tiempo en el campo responde a la pregunta de los padres: ¿jugó mi hija y cuánto?
El tiempo como jugadora de campo responde a la pregunta del entrenador: ¿recibió la niña el tipo de experiencia futbolística que necesita para desarrollarse?
Cuando ambas cifras son visibles, ocurren dos cosas.
Primero, el patrón de la temporada se vuelve claro. Una niña con mucho tiempo en el campo pero poco tiempo como jugadora de campo puede estar ante un problema, pero raramente se ve en un solo partido. Se ve cuando el patrón se construye con el tiempo. La visibilidad permite detectar el problema cuando aún hay margen para actuar.
Segundo, se puede hacer seguimiento de los acuerdos. Si entrenadores, padres y jugadoras acuerdan que una portera joven debe jugar la mitad del partido como jugadora de campo, se puede comprobar si eso ocurre realmente. La doble medición convierte la promesa en algo concreto.
El límite de los 13 años
Sin posición fija antes de los 13 años.
La edad no se ha elegido al azar. Está en línea con el Developmental Model of Sport Participation de Côté, donde las edades 6–12 se describen como años de exploración. Durante esos años las niñas deberían poder probar varios roles, jugar y aprender de manera amplia, sin encasillarse demasiado pronto. Las edades 13–15 se describen como años de especialización, cuando puede empezar a aparecer un enfoque más claro. La fase plena de inversión empieza hacia los 16 años, cuando las adolescentes tienen mejores condiciones físicas, cognitivas y motoras para elegir un rol con más seriedad.
Los límites de edad de este artículo siguen esa lógica. Antes de los 13, la portería debería ser un rol por el que las niñas roten. Después de los 13, con la voluntad propia de la niña y el criterio del entrenador, puede empezar a convertirse en una posición elegida. A partir de los 16, un compromiso pleno con la posición puede ser tanto razonable como deseable.
Para entrenadores de equipos menores de 13 años, esto se traduce en cuatro principios prácticos:
- Haz rotar el puesto de portera por toda la plantilla. No solo entre las voluntarias. La niña que dice que no quiere ponerse en la portería puede ser la que más necesita esa experiencia. La niña que siempre quiere ponerse en la portería suele ser aquella cuyo desarrollo más amplio tienes que proteger con más cuidado.
- Convierte "medio partido como jugadora de campo" en una estructura clara, no en una promesa verbal. Para una niña menor de 13 años que adora los guantes de portera, el 50/50 es un buen punto de partida.
- Registra el tiempo en el campo y el tiempo como jugadora de campo en cada partido, desde U6 en adelante. Un solo partido dice poco. El patrón de una temporada dice mucho.
- Hazte dos preguntas al terminar la temporada. ¿Tuvo cada niña suficiente tiempo en el campo? ¿Y tuvo cada niña suficiente tiempo como jugadora de campo? Si las respuestas difieren para alguna niña, has encontrado un problema de desarrollo sobre el que puedes actuar.
Para una niña que ama jugar de portera, el 50/50 no es un castigo. Es una forma de protegerla. Tiene que poder disfrutar parando disparos. Pero también tiene que tener la oportunidad de descubrir cómo se siente regatear a una defensa, filtrar un pase por el centro del campo o ser la jugadora que construye el ataque.
No le hagas renunciar a todo eso ya con nueve años.
La niña que elige los guantes
Todo lo anterior ha sido un argumento contra colocar a las niñas en la portería por defecto antes de que hayan tenido una experiencia suficientemente amplia para entender a qué renuncian. No es un argumento contra la posición de portera en sí. Y no es un argumento contra la niña mayor que la elige.
Ser portera es uno de los roles más exigentes en cualquier deporte de equipo. Requiere técnicas que otras posiciones no requieren: blocaje, juego de pies en ángulos reducidos, salida de balón con pie y mano bajo presión, balones parados y la valentía de salir de la línea en el momento adecuado. Requiere comprensión táctica: organizar la línea defensiva, leer ataques antes de que se vuelvan peligrosos y decidir en fracciones de segundo. También requiere fortaleza mental: continuar tras encajar un gol, mantener la concentración durante largos tramos sin balón y cargar con las consecuencias de cada decisión dentro del área.
Una niña que, a la edad adecuada y con la preparación adecuada, elige el rol de portera merece entrenadores que puedan desarrollarla ahí. Merece un club que apoye la elección sin convertirla en una condena de por vida. La portería moderna exige más a las jugadoras jóvenes que nunca. Elegir ese camino es admirable, pero la elección tiene que ser una elección.
La doble medición también ayuda a esa niña. La portera moderna actúa a menudo como una jugadora de campo más. Necesita sentirse cómoda con el balón en los pies, ser capaz de iniciar ataques desde el saque de portería y estar disponible como la opción de pase más retrasada en la salida de balón. Los tiempos en que solo se esperaba que la portera atrapara y despejara el balón han quedado atrás.
Por eso, incluso una portera de 14 años que ha elegido la posición sigue necesitando tiempo continuado como jugadora de campo. No porque no sea portera, sino porque la posición ahora exige más cualidades de jugadora de campo que antes.
El argumento, por tanto, no es contra las porteras. Es contra las porteras involuntarias.
Qué podría hacer una federación a continuación
Si tuviera que escribir hoy una propuesta de normativa para una federación nacional, tendría tres partes y cabría en una página.
Primero: definir ambos términos en el reglamento. Tiempo en el campo y tiempo como jugadora de campo. El simple hecho de dar un lugar a estas palabras hace que la conversación más clara para entrenadores, padres, clubes y federaciones.
Segundo: añadir un mínimo de tiempo como jugadora de campo a las reglas de tiempo de juego existentes. Una federación que dice que cada jugadora debe jugar al menos el 50 % del partido también puede decir que cada jugadora debe jugar una proporción mínima como jugadora de campo. El nivel exacto debe fijarlo la federación junto con su programa de formación de entrenadores. El principio importa más que la cifra: si la federación ya se ha posicionado sobre presencia suficiente, también puede posicionarse sobre qué experiencia es suficiente para desarrollarse.
Tercero: mostrar ambas cifras en las actas de partido, desde U6 en adelante. Muchas actas digitales ya recogen minutos por jugadora. Dividir esa cifra en tiempo en el campo y tiempo como jugadora de campo es un cambio técnico pequeño, pero un gran cambio en lo que podemos saber. Las federaciones que lo hagan tendrían, en un par de temporadas, una visión única de lo que realmente ocurre con las porteras jóvenes en sus clubes afiliados.
Nada de esto requiere equipamiento nuevo, grandes paquetes formativos o inversiones importantes. Requiere unas pocas frases en un reglamento y dos columnas claras en un acta. La barrera técnica es baja. La barrera real es la atención.
Limitaciones y preguntas abiertas
Hay varias salvedades al argumento anterior.
Los umbrales del 50 % y el 67 % son umbrales prácticos, no umbrales de investigación exactos. Ningún estudio muestra que una niña que juega el 49,9 % de un partido se desarrolle de forma mediblemente peor que una que juega el 50,1 %. Esos umbrales son convenciones. Son fáciles de entender, fáciles de seguir y ofrecen a los entrenadores un impulso útil hacia una rotación justa. Lo mismo se aplica a un posible mínimo para tiempo como jugadora de campo. La cuestión no es que el 25 % sea el nivel perfecto, sino que hace falta algún tipo de mínimo para el tiempo como jugadora de campo.
Los toques de las jugadoras de campo están medidos. Los toques de las porteras están estimados. Las cifras citadas para jugadoras de campo proceden de estudios sobre fútbol en formato reducido. Los contactos con el balón de la portera, en cambio, son una estimación estructural. No conozco ningún estudio publicado de fútbol base que mida los contactos con el balón por partido en porteras U10 o más jóvenes. La dirección de la diferencia es clara, pero las cifras exactas necesitan mejores datos.
La afirmación sobre frecuencia de decisión es cualitativa. El argumento de que las jugadoras de campo toman más decisiones y con más frecuencia se apoya en la literatura sobre percepción y acción en el deporte. No conozco ningún estudio que cuente decisiones por minuto para distintas posiciones en el fútbol base. La diferencia es razonable e importante, pero aquí no está medida con precisión.
La investigación sobre especialización temprana es sólida, pero no está cerrada del todo. Côté, Baker y otros representan una línea de investigación amplia y bien establecida. Al mismo tiempo, hay deportes donde la especialización muy temprana suele describirse como necesaria, como la gimnasia o el patinaje artístico. El fútbol está más cerca de la parte del espectro donde la amplitud temprana y la especialización tardía tienen más sentido, pero la investigación no está cerrada.
Las federaciones no están del todo de acuerdo en los límites de edad. Los límites de 13 y 16 años de este artículo se basan en el modelo de Côté. Algunas federaciones se anticipan, otras se retrasan. La transición de la FA de Foundation Phase a Youth Development Phase ocurre entre los 11 y 12 años. US Soccer está próximo a U13. SvFF habla con más claridad de roles posicionales solo en edades mayores. La American Academy of Pediatrics recomienda posponer la especialización en un solo deporte hasta la adolescencia tardía, alrededor de los 15–16 años. Los límites usados aquí, por tanto, se sitúan en el medio de un rango más amplio.
La medición no sustituye al criterio del entrenador. Medir tiempo como jugadora de campo no crea automáticamente mejores porteras ni mejores futbolistas. Crea visibilidad. Los entrenadores siguen teniendo que entrenar. Los padres siguen teniendo que entender el conjunto de la situación. Las niñas siguen teniendo que poder ser niñas. Pero la visibilidad suele ser condición necesaria para tomar mejores decisiones.
Qué está en juego
Hay en el fútbol base un desequilibrio silencioso que muchos reconocen. Los clubes sin portera intentan encontrar a alguien que quiera el papel. Los clubes que encuentran una portera a veces se aferran a ella con demasiada fuerza y demasiado tiempo, a costa de su desarrollo más amplio.
El camino no es prohibir a las porteras, racionar posiciones ni escribir reglamentos más largos. Es hacer visible lo invisible. Medir lo que cada niña hace realmente en el campo, no solo si estuvo allí. Mostrar las dos cifras al entrenador, a los padres y a la propia niña. Dejar que el patrón de la temporada aparezca donde todos puedan verlo.
La niña de ocho años aún no sabe si es portera. Sabe que le gusta lanzarse y parar disparos. No sabe si también es delantera, centrocampista o la jugadora que algún día será la mejor de su equipo encontrando espacios o haciendo avanzar el balón por el campo.
La respuesta honesta es dejarla descubrirlo. Y contar sus minutos de las dos maneras mientras lo hace.
La portera juega. Bien. Ahora asegurémonos de que la portera también juegue al fútbol.
1. Los toques de jugadoras de campo citados aquí proceden de Small (2006), un estudio U12 con análisis de vídeo ProZone en dos clubes de rendimiento y dos clubes juveniles de Escocia, y de Fenoglio (2003, 2004), el piloto 4 contra 4 de Manchester United U9. Las cifras por minuto para U10, 4,3 frente a 0,37, se citan a menudo en materiales de la Player Development Initiative de US Soccer y parecen remontarse a un estudio juvenil del área de Minneapolis. No he podido verificar la publicación primaria. La estimación de las porteras es una estimación estructural, no una medición. No conozco ningún estudio publicado de fútbol base que mida contactos con el balón por partido en porteras U10 o más jóvenes. El orden de magnitud sigue siendo razonable a partir de la evidencia circundante. ↩
Referencias
- Araújo, D., Davids, K., & Hristovski, R. (2006). The ecological dynamics of decision making in sport. Psychology of Sport and Exercise, 7(6), 653–676.
- Baker, J., Cobley, S., & Fraser-Thomas, J. (2009). What do we know about early sport specialization? Not much! High Ability Studies, 20(1), 77–89.
- Brenner, J. S., & American Academy of Pediatrics Council on Sports Medicine and Fitness. (2016). Sports specialization and intensive training in young athletes. Pediatrics, 138(3), e20162148.
- Côté, J., & Hay, J. (2002). Children's involvement in sport: A developmental perspective. In J. M. Silva & D. E. Stevens (Eds.), Psychological foundations of sport (pp. 484–502). Allyn & Bacon.
- Côté, J., Lidor, R., & Hackfort, D. (2009). To sample or to specialize? Seven postulates about youth sport activities that lead to continued participation and elite performance. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 7(1), 7–17.
- Côté, J., & Vierimaa, M. (2014). The developmental model of sport participation: 15 years after its first conceptualization. Science & Sports, 29 (Supplement), S63–S69.
- Fenoglio, R. (2003). The Manchester United 4 v 4 pilot scheme for U-9s. Part I: Design of the pilot scheme. Insight: The FA Coaches Association Journal, Summer 2003.
- Fenoglio, R. (2004). The Manchester United 4 v 4 pilot scheme for U-9s. Part II: The analysis. Insight: The FA Coaches Association Journal, 8, 30–31.
- Pinder, R. A., Davids, K., Renshaw, I., & Araújo, D. (2011). Representative learning design and functionality of research and practice in sport. Journal of Sport and Exercise Psychology, 33(1), 146–155.
- Small, G. (2006). Small-Sided Games Study of Young Football Players in Scotland. Independent consultation paper, University of Abertay Dundee.
- US Soccer Federation. (2017). Player Development Initiatives. United States Soccer Federation.
- Wall, M., & Côté, J. (2007). Developmental activities that lead to dropout and investment in sport. Physical Education and Sport Pedagogy, 12(1), 77–87.
- Documentos federativos consultados: SvFF, NFF, DBU, The FA, FIGC, FPF, KNVB, CBF y UEFA. Las referencias específicas a los reglamentos están disponibles a petición.